高考越來越難，真的是普通人的福報(bào)？_天天頭條

當(dāng)被問起，普通人這一輩子有什么時(shí)候是與“熱血”“青春”沾邊的，相信大多數(shù)人的第一反應(yīng)就是兩個(gè)字——高考。

(相關(guān)資料圖)

“雖千萬人吾往矣”的壯烈，“水滴石穿”的堅(jiān)韌，“掛柯南”“考神錦鯉”的祈愿……無數(shù)情緒交匯在名為高考的旋律之中，形成了全國考生的共舞。

寒窗苦讀十余載，只為一朝成飛鴻

（圖：壹圖網(wǎng)）▼

而這場舞蹈的難度，毫無疑問正在逐年遞增。曾經(jīng)靠“肝”就能出頭的高考，開始在題型、知識范圍等方面不斷升級，以致于近期每年高考，都會出現(xiàn)“X科好難”的吐槽。

有人甚至將目光投放在高考出題人身上，如著名數(shù)學(xué)出題人葛軍，就因?yàn)轭}型很“怪”，“坑殺”考生，斬獲了“葛帝”稱號。

一個(gè)人“秒殺”52萬江蘇考生的數(shù)學(xué)帝

一個(gè)所及之處“橫尸遍野”的葛軍

始終活在段子和無數(shù)江蘇考生的高考噩夢里

（圖：網(wǎng)絡(luò)）▼

高考為什么越來越難？最容易理解、也最直接的歸因是——高考人數(shù)變多，使高考開始“內(nèi)卷”了。

一個(gè)“卷”字，就足以喚起最激烈的共情與負(fù)面情緒，然而與“內(nèi)卷”的原意（沒有發(fā)展的增長）不同，高考變難絕不是一種“空轉(zhuǎn)”，在其背后有著深層的緣由與意義。

高考，最優(yōu)解的探索

現(xiàn)代高考制度的雛形誕生于民國時(shí)期，但當(dāng)時(shí)的高考與如今大相徑庭，它更像是各大高校單獨(dú)展開的“入校筆試”，沒有統(tǒng)一的試卷與命題范圍，更沒有像如今這樣舉國護(hù)航的盛況。

那時(shí)的考試科目與現(xiàn)在類似

但無論是題型還是頁數(shù)，都短小精悍▼

在新中國成立初期，也沿用這種制度，但由于社會趨于穩(wěn)定，想要深造的學(xué)子越來越多，各高校單獨(dú)考試逐漸難以滿足社會需求，也出現(xiàn)了公平性上的問題。

于是在1950-1951年，我國開始嘗試高校聯(lián)合招考以及大區(qū)統(tǒng)考，將“小校考”整合成更大型的考試。而到了1952年，大區(qū)統(tǒng)考變成了全國級別的統(tǒng)一考試，全國高考，也成為了一項(xiàng)延續(xù)至今的制度。

《關(guān)于全國高等學(xué)校1952年暑假招收新生的規(guī)定》

由教育部于1952年發(fā)布，高考的歷史由此開始

（圖：人民日報(bào)）▼

大家一起考試，這事算是定了，但以往各大高校分別招生考試，大多由高校內(nèi)的教師出題，憑的是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也就勢必出現(xiàn)出題良莠不齊的情況。既然要全國統(tǒng)考，那么標(biāo)準(zhǔn)也就必須統(tǒng)一：考什么內(nèi)容？設(shè)計(jì)什么樣的題目？難度要怎么權(quán)衡？

每一道難題，都足夠讓教育專家哇地一聲哭出來。不知道掉光了多少專家的頭發(fā)，最終教育部的指導(dǎo)原則堪稱細(xì)致：規(guī)定了全國統(tǒng)一的高考大綱，給出了試題難度建議，還建議題型上，多嘗試客觀題（但因各種原因，并沒有落實(shí)）。

第一屆高考共有8門科目

作文題是《記一件新人新事》和《我投入祖國懷抱》▼

就這樣，在1952-1965年高考題型與難度逐漸穩(wěn)定下來，當(dāng)時(shí)的題型以填空、簡答、名詞解釋、問答為主，雖然題量不大，但主觀題占比之大，足以讓今天的考生做噩夢。

而在考題難度上，基本遵循著教育部提出的比例：“容易的占30％，中間（一般）的占40％，較難的占30％”，看上去難易均衡，但在實(shí)操上，“容易”“一般”“較難”都是相對而言，比如在新中國成立初期，以及1978年高考恢復(fù)的前兩年，考題的簡單程度簡直令人發(fā)指。

建國之初，高考作文的題目全都是命題作文

許多題目連現(xiàn)在的小學(xué)生都能寫▼

而當(dāng)國民文化水平不斷提升，考題難度也自然逐年升高。

由于某些原因，高考曾被廢止長達(dá)11年，雖然期間有部分高校嘗試恢復(fù)招生考試，但選拔方式，已經(jīng)變成了“自愿報(bào)名，群眾推薦，領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，學(xué)校復(fù)審”，這意味著——很多“出身不好”的人，根本就無法得到“推薦”與“批準(zhǔn)”，也就失去了選拔資格。

這期間僅在1973年恢復(fù)招生考試

高等學(xué)校招生除需經(jīng)過評議推薦及審查、復(fù)查

著重增加政、文、數(shù)和理化四科的書面文化考試▼

這個(gè)情況一直持續(xù)到1978年高考重啟，經(jīng)過了2-3年的恢復(fù)，我國高考在1981-2009年進(jìn)入全面探索階段，期間關(guān)于高考相關(guān)改革政策多達(dá)23項(xiàng)。而在2010年至今，新高考體系逐漸建立，加分幅度不斷削減、地域差異與文理科分野被打破，這都意味著高考制度正在向更加公平的方向發(fā)展。

1977年恢復(fù)高考的頭版報(bào)道：

“搞好大學(xué)招生是全國人民的希望”

（圖：人民日報(bào)）▼

1977年恢復(fù)高考至今，改變了中國幾代人的命運(yùn)

這位97年進(jìn)入師范大學(xué)的考生

20年后成為了17年高考生的老師

（圖：壹圖網(wǎng)）▼

因此，即使高考依舊存在著諸多問題，但它無疑是目前選拔制度的最優(yōu)解，而且還在不斷升級進(jìn)化。它不論“成分”，不論財(cái)富與人脈，僅憑寒窗苦讀就能得到深造機(jī)會，甚至有可能實(shí)現(xiàn)階級躍升——這對大多數(shù)普通人而言，這就是不折不扣的福報(bào)。

就像這位考生在筆記本上寫下的話語

為迎戰(zhàn)高考而堅(jiān)持不懈、努力付出

是能真正改變一個(gè)普通人未來的最優(yōu)方式

（圖：壹圖網(wǎng)）▼

選拔，三方博弈

作為連接全國中學(xué)與高校的選拔考試，高考涉及的利弊之復(fù)雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人們的想象。在高校、政府與考生（及家庭）三方的理想高考，截然不同。

高考，也更像一場激烈的三方博弈

（考場外等待的家長們 圖：壹圖網(wǎng)）▼

考生們自然希望“考的都會做，報(bào)的都能上”，考題盡量與從前的題型套路保持一致，“不打無準(zhǔn)備之仗”。同時(shí)他們也希望得到確切分?jǐn)?shù)后再報(bào)志愿，這樣“每一分都不會浪費(fèi)”。

歸納而言，考生希望高考從題目到志愿，都更加“可控”，也希望自己能夠盡量向上攀登——畢竟，如果真能幸運(yùn)地進(jìn)入超過自己預(yù)期的學(xué)校，誰會因?yàn)橥苑票《芙^呢？

不堅(jiān)持到到錄取結(jié)果順利出來的那一刻

都不算成功打贏高考這一仗

（圖：壹圖網(wǎng)）▼

但高校的想法則與考生不同。一方面，他們希望選拔優(yōu)秀的、符合甚至高于專業(yè)要求的學(xué)子；另一方面，也希望學(xué)校的各學(xué)科，包括考古等“冷門”專業(yè)，都能招到高素質(zhì)的生源。

于是高校會傾向于個(gè)性化的、能夠考察學(xué)科相關(guān)能力的試題，希望考題選拔出來的，是素養(yǎng)、能力與知識兼具的人才，而不是靠攻略與題海培養(yǎng)出來的背誦高手。

題海戰(zhàn)術(shù)，是笨卻有效的提分方式

是無數(shù)學(xué)子逃不了的噩夢

也是高校老師所不希望看到的學(xué)習(xí)方式

（圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

正是出于這種考慮，早在建國初期，各大高校就掀起了關(guān)于“單統(tǒng)考”的大討論——因?yàn)楦咝为?dú)考試更加靈活，也更能考察學(xué)生是否能夠精準(zhǔn)匹配高校招生需要。而在統(tǒng)考方式已經(jīng)確定的如今，這場博弈則表現(xiàn)為：高校人員參與命題，研究出更能反映考生能力的題目，以及考驗(yàn)發(fā)散思維的新題型。

對于高校而言，他們希望高于標(biāo)準(zhǔn)的考生能夠向下選擇。于是，想要向上走的考生，與想要人才向下走的高校，就形成了一對矛盾。

每年高考后各大城市舉辦的高招會

就將高校與考生之間的博弈體現(xiàn)得淋漓盡致

（圖：西安日報(bào)）▼

而政府教育部門，他們不僅需要調(diào)和高校與考生之間的矛盾，也在宏觀上有著自己的立場：

更多的考生能夠得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會，或者能夠有一個(gè)妥當(dāng)?shù)某雎?/strong>——這是社會穩(wěn)定的要素。

考生能夠更好地融入高校，成為更優(yōu)質(zhì)的人才，順利畢業(yè)、就業(yè)，創(chuàng)造更多價(jià)值——這是良性發(fā)展的考量。

讓考生順利入學(xué)、順利畢業(yè)

也是在滿足社會發(fā)展對人才的需求

（圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

通過調(diào)節(jié)高考策略，來對中小學(xué)教育造成積極影響，或者避免“唯分?jǐn)?shù)論”“機(jī)械化做題”的情況發(fā)生——這是政策引導(dǎo)的需要。

應(yīng)對就業(yè)率降低、維持高校學(xué)歷的含金量，同時(shí)要求又不能過于苛刻，導(dǎo)致大批考生考不上大學(xué)——這是就業(yè)調(diào)控的訴求。

既要滿足社會對高質(zhì)量人才的需求

又要避免供大于求的的情況出現(xiàn)

（圖：壹圖網(wǎng)）▼

于是一場三方博弈拉開帷幕，三方并非敵對，但卻有著微妙的沖突點(diǎn)。為了用最小的成本來尋找解決方法，就需要在試點(diǎn)中進(jìn)行改革嘗試。

這就是為什么，在新高考時(shí)代，政策總在變化，各試點(diǎn)總在嘗試新形式、新規(guī)則的原因。

變得更難，是高考的趨勢

現(xiàn)代高考的本質(zhì)是選拔。選出有深造潛質(zhì)的人才，進(jìn)入高校進(jìn)一步培養(yǎng)，這就是高考的意義。為了令高考意義最大化，就勢必要向兩個(gè)方向發(fā)力：更合理的考試機(jī)制，更低的選拔誤差。

什么是合理？就是在高校選拔優(yōu)秀新生的個(gè)性化需求，與中學(xué)教學(xué)的通識化教育之間，取得平衡。二者往往是不對口的，所以需要不斷地調(diào)和探索。

在這場互相博弈中承載的

是莘莘學(xué)子對美好未來的期望

和各大高校對人才的渴望

（高考宣誓大會圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

一個(gè)典型的探索案例是“3+X”政策，即“語數(shù)英”三科，加一門文科/理科綜合考試。

這將考生分為文科生與理科生，相比于九科都考，顯然更有針對性。但與此同時(shí)，“3+X”也存在不少弊端，比如文理科劃分略顯武斷，與高校專業(yè)不接軌等。比如地理在高中屬于文科，而在高校則是不折不扣的理科。

隨著高考的不斷改革，選拔方式也變得越來越科學(xué)

各省也開始陸陸續(xù)續(xù)放棄了文理分科▼

同時(shí)，文理科的鴻溝也導(dǎo)致了中學(xué)教育的問題，一些本可以文理兼通的學(xué)生難以發(fā)揮優(yōu)勢，甚至出現(xiàn)非考試科目不學(xué)的情況。

所以在2010年后，越來越多的省份開始施行“3+3”模式，將“語數(shù)英”依舊作為必考三科，但打破文理科限制，在歷史、地理、政治、生物、物理、化學(xué)中任選三科；還有“3+1+2”模式，語數(shù)英三科，再在物理與歷史中二選一，再從地理、政治、生物、化學(xué)中挑選2科考試。

浙江省的“三位一體”招生

更是打破了一考定終身

屬于真正意義上的“素質(zhì)高考”

（圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

這些新的嘗試，更能滿足高校的個(gè)性化需求，同時(shí)也不會令中學(xué)通識教育出現(xiàn)偏廢現(xiàn)象。

值得注意的是，新高考的改革并非全國通行，也不是固定不變，在不同地區(qū)不同年份，可能采用不同的規(guī)則，例如傳統(tǒng)的“3+X”在今年仍在多數(shù)省份繼續(xù)施行。

中國高考政策地圖▼

至于選拔誤差，則涉及到考生的綜合素質(zhì)、思維能力與知識水平。德智體美等綜合素質(zhì)沒法“考”出來，只能評估參考；思維能力與知識水平，則是高考的考察重點(diǎn)。一般而言，知識水平對應(yīng)的是客觀題，有標(biāo)準(zhǔn)答案；而思維能力，則對應(yīng)的是主觀“大題”。

只通過一次考試的幾張卷子選拔人才

確實(shí)沒法面面俱到

（圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

前文曾經(jīng)說過，高考在三方博弈中不斷變化著，其中一個(gè)重要交鋒，就發(fā)生在考生與出題人（特別是來自高校的出題人）之間。

由于高考的重要性，備戰(zhàn)資料里面，有著大量的考試套路性總結(jié)，如早期著名的《黃岡兵法》，以及如今各教育網(wǎng)站、機(jī)構(gòu)的“秘籍”等等，這都是應(yīng)考生需求而生，考生希望能揣摩出題人的習(xí)慣套路，預(yù)測出更多的考題信息，以盡可能地提高分?jǐn)?shù)。

押題人有套路，出題人有反套路

就看誰的套路更深

（圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

而出題人的“勝利”，則在于盡量減少這些“盤外招”的影響，盡可能通過題目測試出考生的思維能力與知識水平，并且用分?jǐn)?shù)對考生進(jìn)行準(zhǔn)確分級。

所以擺脫套路的新題型不斷出現(xiàn)，考察思維能力的主觀題，也絕不會減少，題量隨之越來越大。雖然“偏題、怪題”是教育部門不主張的，但在創(chuàng)新的過程中，總會有那么一兩道新題型，讓考生覺得不知所措。

桌上厚厚的練習(xí)題和參考書

便是歷代考生與出題人斗智斗勇的“智慧結(jié)晶”

（圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

高考正在變難，而且在未來會越來越難。但這不是封死人們的出路，而是為了更好地發(fā)揮其選拔作用、不斷自我進(jìn)化的必然產(chǎn)物。

對于大多數(shù)普通人而言，高考并不是終點(diǎn)，而是一個(gè)起點(diǎn)，我們的最終目的依舊是融入社會，找到好的工作。

說到底高考其實(shí)也只是人生的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)罷了

（高考結(jié)束后狂歡的考生 圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

簡單的題目雖然可以讓大多數(shù)人更加輕易的“考上”，但當(dāng)考上的人太多，本科生進(jìn)一步“泛濫”，含金量崩盤，那么結(jié)果就是手里的學(xué)歷變成一張廢紙，只能通過考研、考公來解決出路問題。

這對于絕大多數(shù)人來說，才是真正的內(nèi)卷至死。

卷完一場還有一場

上岸永遠(yuǎn)只是暫時(shí)的

（濟(jì)南公務(wù)員考試入場 圖：壹圖網(wǎng)）▼

所以高考難，也許并不是一件壞事。你難，別人也難，放寬心拼一把，只要不被這些難題嚇退，你就已經(jīng)超越了無數(shù)人。

最后，祝愿所有考生都能取得好成績，為自己贏得一個(gè)艷陽高照的未來。

愿在座的考生都如愿以償，金榜題名！

（圖：圖蟲創(chuàng)意）▼

參考資料：

1.高考建制70年政策演變的邏輯、特征與趨勢_李木洲

2.新高考改革的實(shí)踐困境與歸因分析_左崇良

3.新中國成立以來高校招考命題工作機(jī)制變革及反思_劉亮

4.中國高考建制70年：論高考志愿政策的變遷、困境與反思_苑津山